Datos y Cifras en la Educación en España _ Curso 2025 & 2026
Vicente Alcañiz Miñano llama nuestra atención sobre la publicación «Datos y cifras de la educación en España curso 2025-26»: 8.289.090 alumnos, 793.215 docentes y 28.748 centros.
Se observa en el curso 2025/26, respecto al anterior, las siguientes variaciones de alumnado por enseñanzas: -10.627 en E. Infantil; -35.718 en E. Primaria; -17.687 en la ESO; +28.971 en FP.
La evolución del alumnado extranjero en España es significativa. Se incrementa desde los 724.635 en el curso 2014/15 a 1.125.860 alumnos extranjeros en el curso 2024/25
Vicente Alcañiz Miñano, es Inspector de Educación en la Comunidad de Madrid.
Ha sido Subdirector General de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Tiene responsabilidades implicadas en la evaluación educativa, la inspección educativa, la formación continua de profesorado y la mejora escolar.
Fortalezas visibles
Tiene una visión bastante actualizada de los retos educativos, poniendo el foco en lo europeo (Estrategia 2030) y en los estudios internacionales comparados como TALIS.
Valora mucho la dimensión organizacional (“inteligencia organizacional”, “cultura organizacional”) y el liderazgo dentro de la inspección, lo que sugiere que busca transformar la inspección educativa hacia modelos más proactivos, colaborativos y de acompañamiento.
Está implicado de manera práctica en la formación de docentes, lo que le da credibilidad al proponer mejoras basadas también en la experiencia institucional.
Posibles desafíos / áreas de mejora
La tensión entre las funciones de control normativo y de mejora/propuesta pedagógica: muchas veces las inspecciones están sujetas a marcos muy burocráticos, reglamentarios, lo que puede limitar la innovación. Alcañiz lo reconoce indirectamente, pero no siempre es fácil legislar para cambiar esas inercias.
La necesidad de que la inspección tenga recursos adecuados (formación, tiempo, autonomía) para ejercer ese liderazgo pedagógico sin convertirse en una carga adicional para los centros o en un agente percibido como sancionador más que acompañador.
Cómo traducir los resultados de estudios como TALIS en acciones concretas en los centros, especialmente en contextos con recursos limitados o con gran diversidad de necesidades educativas.
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